miércoles, 15 de mayo de 2013

DIFICULTADES DE LA ESCRITURA (CON ACTIVIDADES )

“El cuerpo es una producción humana impensable sin la palabra. La palabra es inasible sin cuerpo, sin cuerpos. Existe una acción humana que literalmente une el cuerpo y la palabra: la escritura”

La lecto-escritura se concibe como la forma de comunicación más compleja que posee el hombre y el vehículo por excelencia del registro de las variaciones culturales y técnicas de la humanidad. Es muy importante que el niño escriba bien y de manera clara. En todo proceso educativo del aprendizaje del lenguaje se tiene como objetivos que el niño pueda leer, escribir, entender lo que escriben los demás y que los demás seamos capaces de leer lo que él escribe, de manera que sea posible una situación de comunicación. Es necesario ejercitar el lenguaje escrito, no sólo para dominarlo como instrumento para comunicar, sino, también, como instrumento de comprensión, de or­ganización y de generación de ideas.

Tanto la lectura como la escritura son dos procesos que están muy relacionados pero sus diferencias básicas son:

ESCRITURA
LECTURA
Aparece la idea en la mente
Papel con grafías
Se genera una secuencia inicial de imágenes o palabras relacionadas
Recifrado de las letras en sonidos
Representación de la Idea en Oraciones y Palabras
Análisis Sónico
Análisis Sónico
Identificación del Significado de la Palabra
Recifrado de los sonidos en letras
Se genera una secuencia inicial de imágenes relacionadas con las palabras
Graficado en el papel
Comprensión de la idea transmitida


Mientras que la escritura va desde la representación de la expresión que procede anotar, pasa por su análisis sónico y termina en el recifrado de los sonidos (fonemas) en letras (grafemas), la lectura comienza por la percepción del conjunto de las letras, pasa por su recifrado en sonidos y termina con la identificación del significado de la palabra. Tanto la escritura como la lectura son procesos analíticos - sintéticos que comprenden el análisis sónico y la síntesis de los elementos del discurso.

La lectura supone la traducción de la palabra impresa, tanto a sonidos de la lengua hablada como a su significado. Es reconocer la significación auditiva y semántica de las palabras escritas o impresas. La lecto - escritura, por tanto, consiste en la conexión de la representación gráfica de las palabras con el conocimiento del individuo. Es decir, tiene que presentarse como una manera de reflejar la realidad individual sin tener un interlocutor directamente enfrente de él.

En efecto, el evento clave para el proceso de lecto-escritura es la asociación fonema- grafema, que es extremadamente complicado, pues requiere de un sistema nervioso central en buen estado, así como los analizadores sensoriales y unos adecuados mecanismos de comunicación intracerebral de las diferentes áreas y entre los centros que perciben y comprenden los estímulos auditivos y visuales, hasta los que organizan los movimientos práxico-manuales-oculares y de las estructuras móviles del mecanismo articulador del habla. En otras palabras, para que el niño logre identificar una letra y un sonido, debe iniciarse en su cerebro un proceso de interconexión neuronal entre los centros de la audición que reconocen las características del sonido, duración del mismo, ritmo, significado, etc., la visión y el habla, para después llegar a producir una etapa más, como es la de transcribir o representar el sonido por medio de una letra (grafema) que implica unos factores de propiocepción, orientación en el espacio, y de estructuración de la actividad en éste y en el tiempo, ya que la hoja es un espacio vacío en el cual deben ubicarse y unirse unos signos, cada uno definido no sólo por su forma, sino también por la dirección y sucesión específicas que los hacen únicos e identificables


PROBLEMAS

Dificultades de aprendizaje

Se diagnostican dificultades en el aprendizaje cuando el rendimiento del niño en lectura, cálculo o escritura es inferior al esperado por edad, escolarización y nivel de inteligencia, según indiquen pruebas normalizadas y administradas individualmente al niño por un profesional autorizado. Por lo tanto en los niños con problemas en el aprendizaje aparecen serias disparidades entre lo que son capaces de hacer y lo que en realidad llevan a cabo.

Existen algunos niños que presentan una sola dificultad, por ejemplo en la lectura; pero es mucho más frecuente la existencia de niños con dificultades multifuncionales y por tanto con problemas en lectura, escritura y matemáticas.

Los problemas de aprendizaje van a interferir significativa y continuamente en el rendimiento académico o en las actividades cotidianas del niño que requieran el dominio de la lectura, cálculo y escritura, por lo tanto se aconseja una remisión inmediata a un especialista.



Dificultades en la escritura

Los niños con estas dificultades, son niños con una habilidad para la escritura que se sitúa sustancialmente por debajo de la esperada.



TIPOS Y NIVELES:
Nos encontramos dos tipos, dependiendo de los factores que expliquen o estén implicados en la etiología de estos trastornos:

· Disgrafía: Alteración del lenguaje escrito como consecuencia de las dificultades disléxicas. Dificultad en aprender a escribir a pesar de contar con una instrucción convencional, una inteligencia adecuada, oportunidades socio-culturales y ausencia de alteraciones orgánico-sensoriales. El retraso suele ser específico para la escritura o en todo caso para el área de la lecto-escritura.

· Retraso en la escritura: Retraso de la escritura como consecuencia de factores de índole psicológico o ambientales que lo explican: bajo coeficiente intelectual (CI), carencia de oportunidades educativas, alteración orgánico-sensorial implicada en el proceso lectoescritor, desventaja socio-cultural, etc. Disgrafía motriz o caligráfica: Afecta a la calidad de la escritura en sus aspectos perceptivo motrices.







Características de la escritura de los niños disgráficos:

SINTOMATOLOGIA ESENCIAL:


Encuadramos en esta categoría a alumnos, mayores de ocho años, que presenten dificultades a la hora de realizar los trazados gráficos que requiere la escritura, retraso en la escritura (superior a dos años) y errores frecuentes en la escritura (omisiones, sustituciones, adiciones e inversiones).

Concretamente pueden aparecer algunas de las siguientes manifestaciones:

1. Escritura irreconocible o ilegible o difícilmente legible: fallos en los trazados de las letras. Generalmente las letras más ilegibles suelen ser: e, n, d, t, r, i, a, h, b. Esta ilegibilidad se suele relacionar con: una mala terminación en algunos trazos horizontales, con trazos superiores cortos, sustitución de trazos curvos por rectos, con la indiferenciación entre letras mayúsculas y minúsculas y con la escritura en espejo.

2. Trastornos en los trazos, direccionalidad de los giros...
Posición inadecuada para escribir, con malos resultados en la efectividad escritora.
Los trazos elípticos de algunas letras se realizan de forma inversa, es decir en el mismo sentido de las agujas del reloj.

3. Progresivo deterioro de la calidad en la ejecución de la escritura a medida que avanzan en un texto.

4. Trazado de determinadas letras y números de abajo a arriba.

5. Numerosos borrones.

6. Dificultades para mantenerse en un mismo renglón.

7. Espaciamiento incorrecto de letras, palabras y renglones.

8. Ausencia total o mala conservación de los márgenes.

9. Escritura temblorosa.

10. Letras demasiado grandes o demasiado pequeñas.

Estos alumnos deben estar normalmente escolarizados, sin perturbaciones orgánico-sensoriales (que estén implicadas en el proceso escritor y con inteligencia normal), a la hora de aprender a escribir o en el intento de dominar esta técnica, es decir que sus dificultades en la escritura no están vinculada a otros trastornos mayores o de otra índole.

Estas dificultades han de ser de carácter duradero en uno o varios aspectos del proceso escritor.



SINTOMATOLOGIA ASOCIADA:


Las dificultades para la adquisición y desarrollo de la escritura interactúan con otras alteraciones asociadas o vinculadas, como las siguientes:

· Retraso escolar fundamentalmente en el área del lenguaje, que puede complicarse con fracaso escolar, fobia escolar, rechazo a escribir y sentimientos de baja autoestima.

· Ansiedad elevada ante situaciones de escritura, que a su vez pueden aumentar sus dificultades y errores y en definitiva le llevan al fracaso.

· Pueden asociarse algunos trastornos de conducta (fobia escolar, tic,,).



FACTORES PREDISPONENTES:

Entre los factores etiológicos podemos encontrar, factores de índole psico-ambiental y orgánicos. En cuanto al mantenimiento o mejora de las dificultades inciden sobre todo los factores socio-educativos
En concreto, algunos de los factores que influyen tanto en el origen de estas dificultades, como en el mantenimiento o interferencia de una evolución favorable son:

· Problemas de lateralidad y otros trastornos de la eficiencia motora, dominio del esquema corporal, o trastornos perceptivos y/o visoperceptivomotrices.

· Trastornos madurativos o neuropsicológicos menores.

· Dificultades de concentración o atención.

· Procesos de dispedagogias: aprendizajes precoces y/o forzados de la escritura, problemas de método y/o motivacionales, situaciones de enseñanza-aprendizaje inadecuadas.

· Escolarización insuficiente, ausencias escolares, repetidos cambios de colegio.

· Ambientes socioculturales desfavorables (bajos), e incluso se ha hablado de predisposición hereditaria.





CARACTERISTICAS DIFERENCIALES:

Para encuadrar a un alumno en esta categoría nosotros vamos a comprobar la ausencia de los siguientes factores, cuya presencia nos llevaría a categorizar estas dificultades como vinculadas a otros trastornos mayores o de otra índole:

· Ausencia de problemas sensoriales y motóricos: auditivos, problemas de visión o déficit en la coordinación motora graves (Considerados en otras categorías mayores).

· Ausencia de trastornos emocionales severos: desordenes intensos de personalidad, psicosis o cuadros autistas.

· Ausencia de trastornos neurológicos.

· Una puntuación de C.I. verbal o manipulativo superior a 70.

· Dos años de retraso escritor si el sujeto tiene más de ocho años.





CRITERIOS:

· Deterioro de la escritura a nivel formal o simbólico.

· Rendimiento en las tareas de escritura notablemente menor del nivel esperado dada la escolarización y la capacidad intelectual del niño o el rendimiento general en las demás áreas.




ACTIVIDADES

§ PARA DETECTAR EL PROBLEMA

Existen algunas pruebas informales fáciles de aplicar (no tienen que ser aplicada por especialistas exclusivamente), para darse cuenta si el niño está preparado para iniciar un proceso de aprendizaje de la lecto–escritura.



LATERALIDAD
DOMINANCIA DE OJO, MANO, PIE, OÍDO.

Material : Tapa de lapicero o tubo hueco, cubos de madera u otro objeto que el niño pueda coger fácilmente con una sola mano, pelota que se pueda patear, radio pequeña.

Instrucciones:
Pídale al niño que coja la tapa del lapicero o el tubo y mire a través de éste. Observe qué ojo utiliza, si el derecho o el izquierdo y escriba esto en el formato de respuestas.
Ponga al alcance del niño un objeto, tal como un cubo pequeño de madera y pídale que se lo alcance o simplemente lo ponga en algún lugar. Observe qué mano utilizó y escriba esto en el formato de respuestas.
Pídale al niño que le pegue una patada a una pelota. Observe que pierna utilizó y escriba esto en el formato de respuestas.
Dele al niño una radio pequeña, con volumen bajo y pídale que escuche, poniéndose la radio en la oreja. Pregúntele con cual oído escucha mejor, sin subirle el volumen. Registre el dato en el formato de respuestas.

Nota: Si a un volumen bajo, que cualquier persona pueda escuchar si se lleva el radio a la oreja, el niño dice que no oye, súbale el volumen, pero escriba esta observación.





DIRECCIONALIDAD
MOSTRAR PARTES DEL CUERPO DERECHAS E IZQUIERDAS

Material: Ordenes.

Instrucciones : Pídale al niño que le muestre una parte de su cuerpo, indicándole que sea derecha o izquierda. Por ejemplo dígale: «Muéstrame tu ojo derecho. Ahora tu ojo izquierdo», etc. No se debe repetir la orden.



COORDINACION VISUOMANUAL
HACER UN NUDO.

Material: un par de cordones o cuerdas delgadas de 45 cm y un lápiz.

Instrucciones: Haga un nudo simple en el lápiz, como muestra. Dele el cordón al niño y pídale que haga un nudo en el dedo suyo (del evaluador).Se le dan tres oportunidades.

Si el niño es capaz de hacer un nudo en cualquiera de los tres (3) intentos, se da como acertado el ítem.



CONTROL POSTURAL (EQUILIBRIO)
PUNTA DE PIES.

Material: Reloj o cronómetro.

Instrucciones: Pídale al niño que se mantenga sobre las puntas de los pies durante diez segundos, con los ojos abiertos, brazos pegados a lo largo del cuerpo, pies y manos juntos. Si es necesario, dele el ejemplo, asumiendo usted mismo esa posición. Se le dan tres oportunidades.

Se acepta como aprobado si el niño logra mantenerse los diez segundos en equilibrio, sin caerse, separar los brazos del cuerpo o separar los pies, en cualquiera de los tres intentos.



PRAXIAS DIGITALES
MOVIMIENTOS DE LOS DEDOS.

Materiales: Ordenes.

Instrucciones: Pídale al niño que oponga el pulgar a los otros cuatro dedos en forma alternada y relativamente rápida.



DIADOCOCINESIAS
GIRO DE LAS MANOS.

Material : Ordenes.

Instrucciones : Pídale al niño que ponga la mano a la altura del hombro, flexionando el codo. Debe girar la mano sin que gire todo el brazo. Una vez ha de hacerlo con la mano derecha y otra vez con la mano izquierda.



CRUCE DE LINEA MEDIA
TOCAR PARTES DEL CUERPO CON LA MANO DEL LADO CONTRARIO.

Material : Ordenes y/o ejemplos.

Instrucciones : Dele al niño las siguientes órdenes en forma lenta y si es necesario repítalas :

- «Tócate la oreja izquierda con la mano derecha»

- «Tócate la oreja derecha con la mano izquierda».

- «Tócate el ojo derecho con la mano izquierda».

- «Tócate el ojo izquierdo con la mano derecha».

Nota: En caso de que el niño no discrimine entre derecha e izquierda, el evaluador debe dar el ejemplo y pedirle que lo imite

DISCRIMINACION AUDITIVA
PARES DE PALABRAS.

Material: Lista de palabras.

Instrucciones: Dígale al niño tres pares de palabras que suenen en forma similar, intercaladas con dos pares de palabras idénticas, sin que pueda verle a usted los labios, en la siguiente forma :

- casa - basa

- pero - pero

- dedo - debo

- ramo - ramo

- cobre - pobre


§ PARA SOLUCIONAR EL PROBLEMA



EJERCICIOS PARA FAVORECER LA DISCRIMINACIÓN DE SIGNOS O ELEMENTOS GRÁFICOS

La ausencia o poco desarrollo de esta aptitud impide al niño la percepción adecuada de las palabras y trae como consecuencia diversas dificultades:


o inversión de las secuencias de las letras “res” por ”ser”.

Para estos problemas, se debe hacer que el niño:

- ordene objetos, cubos, figuritas, etc de izquierda a derecha

- ordene figuras de la misma forma y de distintos tamaños de izquierda a derecha.

- Siga con el dedo líneas rectas y curvas de izquierda a derecha.

- Se coloquen en fila y que digan sus nombres de izquierda a derecha.

- Hagan líneas en el suelo de izquierda a derecha.

- Escribir la palabra en la que el niño tiene dificultades con lápiz rojo de mina gorda.

- Modelar la palabra con plastilina de colores, un color para cada letra, teniendo en cuenta que siga la dirección de izquierda a derecha.

- En una cartulina cosa las letras con lana y después trace con el dedo la palabra realizada.



o inversión de las letras “d” por “b”, “q” por “p”, etc.

Algunos ejercicios para superar esta tendencia son:

- presentar al niño en una hoja de papel en la que se han dibujado varios pares de figuras. La maestra expondrá en el suelo una figura igual a una de las que están en la hoja y pide a los alumnos que marquen la que es igual.


Utilizar el mismo método con símbolos gráficos semejantes, de tamaño grande: b, d; p, q; n, m; n, u; r, rr, etc.

- Colocar en una caja figuras geométricas de cartón semejantes de distinto tamaño y hacer que el niño busque otra semejante a la que se le muestra.

- Hacer listas de palabras que empiecen con la letra que el niño invierte, pintando de un color distinto a las demás que componen la misma palabra.



o omisión de ciertas letras de una palabra

Para corregir esta tendencia se recomiendan estos ejercicios:

- que el maestro escriba la palabra mal, tal y como la escribe el alumno y debajo la escriba correctamente para que así el niño se de cuenta de las dos formas.

- Construir con cartones la palabra en cuestión de manera que cada uno tenga una letra para que luego, el niño la reproduzca y asocie el sonido a la escritura.

- Escribir pares de palabras con la forma correcta e incorrecta, subrayando el elemento omitido.

Tomado de:

miércoles, 6 de marzo de 2013

APTITUDES SOBRESALIENTES



APTITUDES SOBRESALIENTES




Los niños, niñas y jóvenes con aptitudes sobresalientes son aquellas capaces de destacar significativamente del grupo social y educativo al que pertenece en uno o más de los siguientes campos del quehacer humano:
- INTELECTUAL:

Habilidades conceptuales, habilidades prácticas y habilidades sociales.

- CREATIVA:

Originalidad, flexibilidad y fluidez.

-SOCIOAFECTIVA:

Habilidad intrapersonal y habilidad interpersonal.

-ARTISTICA:

Razonamiento abstracto, percepción, sensibilidad estética, creatividad, habilidades motrices y otras.

PSICOMOTRIZ:

Habilidades físico-motrices cognoscitivas y efectivo-social

Estos alumnos, por presentar necesidades específicas, requieren de un contexto facilitador que les permita desarrollar  sus capacidades personales y satisfacer sus necesidades e intereses para su propio beneficio y el de la sociedad.

¨ Algunos son hábiles en la resolución de

     juegos matemáticos.

¨ Otros destacan en actividades que tienen que ver con el uso del lenguaje.

¨ Otros demuestran ser hábiles en la solución de conflictos entre sus compañeros. 
Proceso de  D E T E C C I O N :
La detección de alumn@s con aptitudes sobresalientes, así como la intervención educativa guarda una estrecha relación con la manera que se entiende la aptitud sobresaliente:
* Puede tener necesidades educativas especiales
* Bajo rendimiento escolar
* Problemas de conducta
* Problemas socioadaptativos

Fase A
•Darle valor a la información proveniente de otros medios como la observación, convivencia diaria.
•Diseño y aplicación de actividades para la recolección  de evidencias  y productos tangibles: cuadernos de trabajo, tareas en casa, trabajo de investigación, inventos, etc.
• Formato  de  nominación libre
•Inventario 


Fase B
•Esta fase consiste  en precisar las capacidades y destrezas del alumno así como sus necesidades.
•Evaluación psicopedagógica.
•Propuesta Curricular Adaptada (tomar las medidas pertinentes)
•Participantes: Profesor de grupo, Educ. Física Artística, E. Especial, Familia y el propio alumno.

Fase C
Propósitos principales:
•Detección permanente a lo largo del ciclo de carácter periódica.
•Evaluar la posibilidad de error, o detectar otros alumnos que no han sido identificados.
•Dar seguimiento a la P.C.A. (si el apoyo ofrecido fue lo pertinente,  determinar otros, o retirar los que ya no requiera)
•Puede la A.S. Ser transitoria, depende del contexto.
•Mediante el portafolio del alumno se determinan las valoraciones requeridas

El trabajo con los alumnos con aptitudes sobresalientes se realiza mediante:

Þ El enriquecimiento áulico

Þ Enriquecimiento del contexto escolar

Þ Enriquecimiento extracurricular.



ENRIQUECIMIENTO AULICO:
Se refiere a:
•diversificación y dinamismo en la practica docente
con el propósito de:
•responder a las necesidades educativas especiales de los alumnos que presentan aptitudes sobresalientes
•promueve un ambiente educativo
propiciando:
el desarrollo de habilidades cognoscitivas, creativas, artísticas, psicomotrices y socioafectivas de los alumnos.

BENEFICIOS:
· Se enriquece todo el grupo escolar no únicamente el alumno con as
· Experiencias de aprendizaje divertidas y motivadoras
· Diversificación de estrategias didácticas
· Se estimula la motivación por investigar, conocer y aprender
· Se favorece el desarrollo cognitivo
· Se promueve la participación de la familia
· Se enriquece el ambiente familiar
· Se abren nuevas posibilidades para que el alumno transfiera sus habilidades


Enriquecimiento del contexto escolar.

Contempla la inclusión de programas o estrategias didácticas que favorezcan el desarrollo de habilidades; es parte del proyecto escolar y el sistema de organización de la escuela.
Se genera a partir de la incorporación permanente de opciones para llevar a cabo el trabajo diario de sus actores en los distintos ámbitos.

Enriquecimiento extracurricular
Es una alternativa de aprendizaje para los alumnos con necesidades educativas especiales asociadas  con aptitudes sobresalientes, cuando las áreas de su interés no tienen fácilmente cabida dentro de los programas curriculares ordinarios.
Este tipo de enriquecimiento se refiere al diseño de programas, proyectos y actividades especificas centradas en el interés y aptitudes identificadas previamente en el alumn@, que se desarrollan dentro y fuera del ámbito escolar. Para llevar a cabo este enriquecimiento se requiere de apoyo y participación de instituciones del ámbito educativo, social, cultural, artístico o deportivo.
Así como de los profesionales y de la familia.

 









 

USAER 142



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¿QUE ES LA USAER?
La Unidad de Servicio de Apoyo a la Educación Regular es la instancia de la educación especial que se crea para favorecer la atención de los alumnos con Necesidades Educativas Especiales (NEE), prioritariamente aquellos que presenten discapacidad y/o aptitudes sobresalientes, dentro de ámbito de la escuela regular.
¿CUÁL ES LA MISIÓN DE USAER?
•Brindar dentro del ámbito de la escuela regular,  en forma conjunta, los apoyos teóricos metodológicos en la atención de los alumnos con NEE, prioritariamente aquellos que presenten  problemas de aprendizaje, discapacidad y/o aptitudes sobresalientes, favoreciendo su integración y contribuyendo a elevar la calidad educativa.
¿Quiénes conforman la USAER?
•Director@
• Mtr@. de comunicación

-Psicólog@
•Trabajadora social
•Maestr@s  de apoyo

FUNCIONES DE L PERSONAL DE USAER:
DIRECTOR @
El director@ del servicio de apoyo es el encargado de evaluar y dar seguimiento a las funciones de cada uno de los integrantes del servicio, psicología, comunicación, trabajo social y maestros de apoyo en la atención de las necesidades educativas especiales
• Promueve y organiza las reuniones entre maestros y padres de familia para llevar acabo el análisis de las situaciones de los alumnos  que permita en colectivo determinar las barreras del aprendizaje y la toma de decisiones.
PSICOLOG@
Estudiar y analizar las condiciones contextuales, educativas y factores emocionales que intervienen en el alumno, para proporcionar estrategias y orientaciones a los docentes y padres de familia, que faciliten el proceso de enseñanza-aprendizaje, favoreciendo el desarrollo integral de los alumnos.
TRABAJADORA SOCIAL
Evaluar las interacciones en los diferentes contextos en que participa el alumno para favorecer el proceso educativo del niño.

Proponer estrategias que propicien un cambio en diferentes ámbitos: familiar, social, cultural y escolar, así como los actores que intervienen en el proceso educativo.
Observar, valorar, registrar, proponer y accionar en  el desarrollo de las interacciones sociales de cada individuo.
 Establecer enlaces con diversas instituciones que puedan otorgar algún tipo de apoyo al alumno y la familia, canalizando  según su necesidad.
MAESTR@ DE COMUNICACIÓN
•Contribuir al desarrollo integral de los alumnos favoreciendo su competencia comunicativa, así como, proporcionar orientaciones a los docentes y padres de familia bajo un enfoque comunicativo funcional.  
MAESTR@S DE APOYO
•Evaluar y  diagnosticar las necesidades educativas especiales del alumno en interacción con sus contextos familiar, social y educativo. –Seleccionar los apoyos que puedan facilitar el acceso al currículo de enseñanza y de aprendizaje.
• Construir  en forma conjunta, las adecuaciones curriculares a nivel institucional, áulico e individual en las vías de acceso en el contexto y/o curriculares propiamente dichas. Evaluar los procesos de enseñanza
Favorecer el proceso de enseñanza-aprendizaje de los alumnos con NEE conforme a los programas 
oficiales vigentes, a efecto de contribuir al desarrollo integral del alumno.

 USAER 142X

C.C.T. 08FUA0142X
ZONA 7 EDUCACION ESPECIAL
RAMON CORO Y FERNANDO GAMEZ S/N COL. PRI